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我的学生眼中的英语词汇  

2014-03-28 21:39:34|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 1.学生们存在着“看图能识词,看词却不识”的现象。

   从质量监测中的一些题目中可以看出,学生们对于“看图片听句子选择相应的图片”一题完成得很好,这说明学生们能够捕捉到重点词汇进行选择。然而,学生在做“填写单词的所缺字母”的题目时却做得很不理想。孩子们看着图片能说出一些单词,但指着单词要他们拼读出来,往往有一定的障碍。这说明学生还是凭图片记忆单词的发音,尚未能上升到凭字母记忆单词的阶段。用认知心理学观点看,学生对语言符号信息的认知加工还只是处于模糊掌握的阶段,尚未精确化地被大脑编码和储存,所以,当它们被要求从记忆中提取输出语言符号时,却出现了障碍。如果学生不能从模糊掌握的阶段向前迈进,势必会严重影响学生词汇学习的效果,这是不言而喻的。三年级的学生已经开始学习英文字母,而看图识词的这种词汇教学方式势必要向依据单词的拼写识词的阶段迈进。否则,学生头脑中的英语始终会和图片联系在一起,而与单词的拼写却割裂了开来。久而久之,学生会对日益增加的词汇产生恐惧情绪,对英语望而生畏,从而挫伤了学生学习英语的积极性和自信心。

    2、学生们存在着“明白图中句意,不明句中词义”的现象。

学生对单词的意义和用法十分模糊。这表现在学生能够在熟悉的图片背景的帮助下可以读出句子,说出句子的意思。而当图片背景变化了,学生便不能读出原来的句子,也不知道句子中词汇的中文意思。或者同样的一个单词在不同的句子中出现了,学生们却无法说出其意思。这说明教师在课堂上进行词汇教学时背离了词不离句,句不离篇的原则,或者是处理得过于机械。以至于学生对句子的理解是靠在图片的帮助下自己猜测得出的或是死记硬背句子的结果。北师大版英语教材倡导的是由整体到局部,逐渐细化的教学原则。这并不意味着我们可以囫囵吞枣,我们一定要引导学生在理解故事的基础上理解句子,再在理解句子的基础上理解单词,掌握单词。而那种“只见森林,不见树木”的教学方法忽略了对词汇层面的讲解。长此下去,学生头脑中势必会出现“词乱如麻”的现象。透过这些现象,我们得知学生在学习词汇方面缺乏应有的方法。同时,教师进行词汇教学的策略也应该相应地进行改进

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